Кружок "Любознайка".

Использование экспериментально-исследовательской деятельности способствует поддержанию познавательной инициативы в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи. Эта тема актуальна по целому ряду причин.

Во-первых, в соответствие с ФГОС  программа  дошкольного образовательного учреждения должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и спецификой образовательного учреждения.

Во-вторых, человек должен как можно раньше получить позитивный социальный опыт реализации  собственных замыслов.

В-третьих, всевозрастающая динамичность экономических и социальных отношений требует поиска новых, нестандартных, действий в самых разных обстоятельствах.

Знания, полученные в результате собственного исследовательского  поиска, значительно прочнее и надежнее тех, что получены репродуктивным путем. Усваивается всё прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и осно­вана моя тема  по самообразова­нию «Экспериментирование — один из способов решения познаватель­ных задач». Данная тема легла в основу про­екта, который реализуется мной в рамках дополнительного образования че­рез кружок «Любознайка». Занятия проводятся по подгруппам, что дает детям возможность свободно действовать с предметами, неспешно поразмышлять над своими действи­ями, в чем-то утвердиться, в чем-то усомниться. Себе отвожу роль соучастника детских открытий,  не спешу указать им путь реше­ния задачи или проблемы, а тактично поддерживаю ребенка на пути само­стоятельного поиска.Включаю детей в осмысленную деятель­ность, в процессе которой они смог­ли бы обнаруживать все новые и но­вые свойства предметов, их сход­ства и различия.

Потребность ре­бенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности, направ­ленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интен­сивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Для развития познавательной ак­тивности детей и поддержания интере­са к экспериментальной деятельности  оборудовала  «уголок экспериментирования».

Ма­териалы, находящиеся в «уголке», рас­пределены по разделам:

   приборы-помощники: увеличи­тельные стекла, пе­сочные часы, магниты;

   разнообразные сосуды из раз­личных материалов;

   природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, шишки;

   утилизированный материал: про­волока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы;

   технический материал: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шу­рупы, детали конструктора;

   медицинский материал: пипетки, колбы, мерные ложки, щипцы, дере­вянные палочки;

   прочие материалы: воздушные шары, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла.

Со­держание исследований и эксперимен­тов направлено на формирование сле­дующих представлений:

о материалах; 

о природных явлениях;

об агрегатных состояниях воды;

о мире растений;

о предметном мире

В своей работе   применяю творческий  метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, путем экспериментирования, всегда являются осознанными и более прочными. Детское экспериментирование – метод практического целенаправленного  действия, с помощью которого формируется собственный жизненный опыт ребенка. Проявляется интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, пытается оценивать их состояние с позиций хорошо – плохо. Ребенок гармонично развивается и получает возможность ставить себе новые все более сложные цели, с желанием участвует в экологически ориентированной деятельности. Эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои чувства в доступных видах творчества  (рассказ, рисунок и т. п.). Проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям. Пытается контролировать свое поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде.

Работу  по развитию поисково-познавательной деятельности я веду по  взаимосвязанным направле­ниям.                              

 Живая природа(характерные осо­бенности сезонов в разных природно-климатических зонах, многообразие жи­вых организмов как приспособлений к окружающей среде). Выявляя потреб­ность растения в воздухе, пытались понять, как происходит процесс дыха­ния у растений: смазывали одну сто­рону листа вазелином, наблюдали и сделали вывод, что те листочки, кото­рые были смазаны вазелином с ниж­ней стороны, погибли. Наблюдали за состоянием растений в зависимости от полива и сделали вы­вод, что растения без воды жить не могут.

      В феврале провели цикл опытов «Посев и проращивание семян», «Не­обходим ли свет растениям?», прове­ряли скорость таяния снега в зависи­мости от изменения температуры.

Неживая природа(воздух, вода, по­чва, звук, свет, электричество).

    В зани­мательных опытах и экспериментах вы­являем свойства воды: прозрачная, не имеет формы, не имеет запаха, не име­ет вкуса. При чтении произведения «Умная галка» с помощью опыта дети  познакомились с тем, что уровень воды повышается, если в воду класть предметы: Проведя опытно-экспериментальную деятельность, дети поняли содержание рассказа.

Пытаемся обнаружить воздух в окружающем пространстве при помо­щи полиэтиленового пакета, соломин­ки и банки с водой, резиновой груши и других предметов. Выявляем матери­алы, которые взаимодействуют с маг­нитами, дети пытаются выявить свой­ства магнита.  Много интересных опы­тов провели со снегом и льдом, напри­мер «Защитные свойства снега»: вода в трех бутылках зарывается в снег на разной глубине, где вода быстрее за­мерзнет и почему? Нравится детям проводить опыты с песком: как можно сделать песчаный конус? Получатся ли тоннели из сухого песка? Толчком к началу экспериментирования может послужить удивление, любопытство, выдвинутая кем-то проблема или просьба. Детское экспериментирование – это не изолированный от других вид деятельности. Оно тесно связано со всеми видами деятельности.

Наблюдение – непременная составная часть любого эксперимента.

Трудовые действия – без выполнения их эксперимент не бывает.

Развитие речи – умение четко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи.

Изобразительная деятельность – развитие изобразительных способностей способствует более точному отображению результата эксперимента и наоборот, чем глубже исполнитель изучит объект, тем точнее передаст его детали во время изобразительной деятельности.

Элементарные математические представления – во время проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры, производить иные операции.

Особенности детского экспериментирования.

        Детское экспериментирование свободно от обязательности.

        Не следует жестко регламентировать продолжительность опыта.

        Не следует жестко придерживаться заранее намеченного плана.

        Дети не могут работать, не разговаривая.

        Нужно учитывать индивидуальные различия детей.

        Не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов экспериментов.

         Ребенок имеет право на ошибку.

Случайные наблюдения и эксперименты специальной подготовки не требуют. Проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное в природе, в «Уголке природы» или на участке. Подготовкой к случайным экспериментам является моё постоянное самообразование по всем разделам биологии, географии, землеведения, земледелия.

 Плановые наблюдения и эксперименты начинаются с определения  текущих дидактических задач. Затем выбирается объект, соответствующий требованиям. Знакомлюсь с ним заранее – и на практике, и по литературе. Предлагая  поставить опыт,  привлекаю детей к обсуждению методики и хода эксперимента. Участие детей в планировании работы решает эту задачу эффективнее, чем любой другой вид деятельности. Заранее не  предсказываю конечный результат.  Не требую от детей идеальной тишины (но чувствуя себя свободными,  дети не должны переходить определенных границ, за которыми начинается нарушение дисциплины).                                                                      

  Заключительным этапом является подведение итогов и формулирование выводов. После экспериментирования дети  самостоятельно приводят  в порядок рабочее место.  Использую эксперимент как ответ на детские вопросы. К проведению таких опытов привлекается либо тот ребенок, который задал вопрос, либо его товарищи. Выслушав вопрос,  не отвечаю на него, а советую  ребенку самому установить истину, проведя несложное наблюдение. При помощи опытно-экспериментальной деятельности у детей систематизировались знания о циклах развития  растений. Выяснили, что раньше появляется из семени. Узнали для чего корешки. Доказали, что корешок растения всасывает воду; уточнили функцию корней растений; установили взаимосвязь строения и функции роста растений.

Огород на окне, стал хорошим подспорьем и    помощником в воспитании  у детей экологической культуры, создании правильного отношения к живой природе. Он способен расширить представления детей о растениях, как живых организмах, об условиях, необходимых для роста и развития, развивать этическое чувство, умение радоваться красоте выращиваемых растений и результатом своего труда. Надо ли говорить о том, как приятно подать зимой (весной) к столу блюда, украшенные зелёными веточками петрушки, укропа, лука. И красиво и вкусно, и полезно для здоровья наших ребят. А главное - это вырастили сами дети.                                

В течение недели мы проводили опыты с пепси-колой и выяснили что она оказывает губительное влияние на организм человека. В результате этой работы у детей возникает наглядно-образное мышление,  ярко проявляется любопытство. Они начинают задавать взрослым многочисленные вопросы природоведческого содержания, что свидетельствует как минимум о трёх важных достижениях:

             у детей накопилась определённая сумма знаний;

             сформировалась способность сопоставлять факты, устанавливать между ними  простейшие отношения и видеть проблемы в собственных знаниях;

             дети научились осознанно, самостоятельно  добывать  новые знания, поставив небольшой опыт.

С детьми подготовительной к школе группы  была проведена интересная поисково-познавательная деятельность с элементами экспериментирования по теме: «Удивительный магнит», целью которой было формирование представлений о магните и его свойстве притягивать предметы. Сказочные герои обратились ко мне за помощью. Вот Емеля (появляется на экране) у него перестало действовать заклинание щуки. Вёдра носить тяжело. Я долго думала и сделала одно открытие - научилась передвигать предметы, не прикасаясь к ним (показываю - на столе двигаются ведёрки). Предлагаю детям подумать, как я это делаю?...  После того, как  выслушала ответы детей, объяснила: «В ведёрки металлические, и их притягивал  магнит, поэтому вёдра двигались». Ещё к нам обратилась Золушка (появляется на экране). Мачеха опять задала ей много работы. (Показываю гречневую крупу, перемешанную с шурупами и гайками.) Спрашиваю, как помочь отделить гречневую крупу от металлических предметов? Дети предлагают варианты. Затем отделяют шурупы и гайки с помощью магнитов. Затем мы решаем, как могла бы достать Рукодельница своё ведёрко из колодца? (сказка «Морозко»). У  детей возникли сомнения – а будет ли магнит действовать в воде?...  Мы учёные, чтобы не гадать проводим эксперимент - пробуем из воды достать различные вещи, с помощью магнита. (Дети из пластиковых ёмкостей удочкой с магнитом достают металлические предметы и делают вывод, что вода магниту не мешает).                                                                                                                      Мой опыт работы показывает: элементарное экспериментирование доступно уже детям раннего и младшего дошкольного возраста. Они с удовольствием обследуют песок и глину, познавая их свойства, плещутся в воде, ловят ветерок, запускают самолетики, пробуют делать пену, превращают снег в воду, а воду – в разноцветные льдинки, пускают мыльные пузыри. На участке мы проходим наблюдения, эксперименты с живой и неживой природой, трудимся – как на участке, так и в цветнике.  Обращаю внимание детей на растения, деревья и кустарники. Собираем вместе с детьми цветы, плоды, семена цветов для посадки их весной, листья для аппликации.

Ежегодно проводим акции по изготовлению кормушек для птиц. Проводим наблюдения за тем, как воробышки и синички прилетают поклевать крошек и зёрнышек, которые мы с детьми насыпаем в кормушки.

Метод детского экспериментирования не труден; освоить его несложно. Для этого в подавляющем большинстве случаев даже не требуется специального оборудования. Исследованию подвергаются растения, животные, человек, объекты неживой природы.  В дошкольном возрасте мышление является наглядно-действенным,  наглядно-образным, поэтому для детей гораздо полезнее увидеть реальность, чем услышать словесный рассказ. Как показывает моя практика, приобретенный в дошкольном возрасте опыт поисковой, экспериментальной деятельности помогает успешно развивать творческие способности и в дальнейшем – в школьные годы. Грамотная организация в этом вопросе – залог успешной адаптации наших выпускников к школе, его учебных успехов, психологического самочувствия. Поэтому я поставила перед собой задачу – обеспечить качество дошкольного образования, как готовность выпускника дошкольного учреждения к вхождению в школьную жизнь. Наградой за мои труды будет развитие наблюдательности и пытливости ума воспитанников, их стремление к познанию мира, развитие всех познавательных способностей, умений изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях.

Прикреплённые документы:

Фотографии